Aider l’enfant précoce dans son développement affectif.

Un enfant surdoué ne se résume pas à un QI très supérieur à la normale, c’est un fonctionnement intellectuel différent, une hypersensibilité et une émotivité exacerbée. Dans ce sens, nous décidons de ne pas les intégrer au sein d’élèves non précoces de très bon niveau scolaire qui n’ont pas la même problématique. La diversité est déjà grande parmi les enfants doués. Notre but est ici de les considérer dans la globalité de leur personnalité tant sur le plan intellectuel que sur le plan affectif. Sur le plan psychologique, il est rassurant pour ces enfants de se sentir appartenir à un groupe de référence, dans lequel ils se reconnaissent enfin comme identiques aux autres et où ils sont reconnus et acceptés quelles que soient leurs différences. Pouvoir partager les mêmes centres d’intérêts, ne plus avoir en permanence ce sentiment d’étrangeté va faciliter ses rencontres. Donner l’opportunité à l’élève de tisser des relations d’amitiés, de camaraderie avec ses pairs de la même tranche d’âge, est aussi une mission de l’école, qui est un des premiers lieux de socialisation.

Une vigilance particulière et un soutien pédagogique adapté aux troubles des apprentissages et / ou du comportement des enfants précoces.
Les troubles des apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyspraxie, hyperactivité et troubles attentionnels) et/ou du comportement souvent suspectés ou dépistés dés les premières années d’école. Le surdouement n’entraîne pas « d’immunité » dans ce domaine. A contrario, ce handicap peut chez certains, être une conséquence de leur spécificité cognitive et chez d’autres se développer indépendamment. Nous sommes particulièrement vigilants au dépistage de ces causes spécifiques d’échec scolaire et social qui peuvent être objectivés tardivement chez certains enfants surdoués ayant les ressources intellectuelles pour masquer leur déficit en compensant leurs difficultés. Les stratégies thérapeutiques et pédagogiques à mettre en place, quelque soit l’origine de ces troubles, sont à adapter en tenant compte de la précocité de l’enfant. Notre établissement est pensé pour prendre en charge les dysfonctionnements parfois handicapant de ces enfants. Le temps scolaire des élèves qui nécessitent un suivi thérapeutique (psychologique, orthophonique, psychomotricité, ergothérapie ou autre) est revu en concertation avec les différents intervenants choisis par les parents. Ceci pour soulager l’emploi du temps des familles et des enfants qui courent souvent, en plus de leurs longues journées, d’un professionnel à l’autre en dehors du temps scolaire. En l’absence d’un suivi extérieur, ou pour le compléter, l’équipe pluridisciplinaire de l’école peut suggérer aux parents les évaluations et /ou les prises en charge spécialisées qui lui semble nécessaire pour mieux comprendre et suivre l’enfant dans sa globalité.